【第四部门 教育心理学】(二)1、简述奥苏伯尔的学习念头内驱力。答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就念头主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和隶属的内驱力。(1)认知内驱力是一种要求明白事物、掌握知识，系统地论述并解决问题的需要。
它是学习的内部念头。(2)自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的职位和威望的需要。
(3)隶属内驱力是指个体为了获得父老(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而体现出来的把事情、学习搞好的一种需要。2、简述学习念头的种类。答：(1)高尚的念头与低级的念头。
(2)近景的直接性念头和远景的间接性念头。(3)内部学习念头和外部学习念头。
3、简述维纳的成败归因理论对实际教学的作用。答：归因理论的理论价值与实际作用主要体现在三个方面：一是有助于相识心理运动发生的因果关系;二是有助于凭据学习行为及其效果来推断个体的心理特征;三是有助于从特定的学习行为及其效果来模拟题个体在某种情况下可能发生的学习行为。
正因为如此，在实际教学历程中，运用归因理论来相识学习念头，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会发生一定的作用。4、简述如何造就学习念头。
答：(1)使用学习念头与学习效果的互动关系造就学习念头。学习念头可以影响学习效果，因为它直接制约学习努力性，可是，学习效果也可以反作用于学习念头。因此，指出学习上的关键问题，填补知识技术掌握方面的空缺，是取得好的学习效果的关键，也是获得真正乐成的先决条件。
(2)使用直接发生途径和间接转化途径造就学习念头。使用发生途径，主要应思量的是如何使学生原有学习需要获得满足。
从间接途径思量，主要应通过种种运动，提供种种时机，满足学生其他方面的要求和喜好。5、简述如何引发学习念头。答：(1)创设问题情境，实施启发式教学;(2)凭据作业难度，恰当控制念头水平;(3)充实使用反馈信息，妥善举行赏罚;(4)正确指导效果归因，促使学生继续努力。6、简述叶克斯-多德森定律。
答：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等水平的念头激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的念头激起水平与作业难度密切相关;任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳念头激起水平也适中;任务越难题，最佳激起水平越低。这即是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒U曲线)。
7、简述迁移的种类。答：(1)凭据迁移的性质差别，即迁移的影响效果差别分为：正迁移与负迁移;(2)凭据迁移内容的差别抽象与归纳综合水平分为：水平迁移与垂直迁移;(3)凭据迁移内容的差别分为：一般迁移与详细迁移;(4)凭据迁移历程中所需的内在心理机制的差别分为：同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。8、简述原有认知结构对迁移的影响。答：(1)学习者是否拥有相应的配景知识，这是迁移发生的基本前提条件。
(2)原有的认知结构的归纳综合水平对迁移起地至关重要的作用。(3)学习者是否具有相应的认知技术或计谋以及对认知运动举行调治、控制的元认知计谋，这也影响着迁移的发生。
9、简述如何举行促进迁移的教学。答：(1)精选课本。(2)合理编排教学内容。(3)合理摆设教学法式。
(4)教授学习计谋。(5)提高迁移意识性。10、简述知识学习的历程。答：知识学习主要是学生对知识的内在加工历程。
这一历程包罗知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时影象系统，与长时影象系统中被激活的相关知识建设联系，从而泛起新意义的建构;在牢固阶段，新建构的意义储存于长时影象系统中，如果不举行深层的认知加工，这些信息就会泛起遗忘;在提取阶段，个体运用所获得的知识回覆"是什么"和"为什么"的问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识发生广泛迁移。在学习的三阶段中，应解决的主要心理问题划分是知识的同化、保持和应用。
11、简述知识学习的作用。答：(1)知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。(2)知识的学习和掌握是学生种种技术形成和能力生长的重要基础。(3)知识学习是缔造性发生的须要前提。
12、简述知识直观的感知纪律。答：强度律，差异律，运动律，组合律。
13、简述如何有效地举行知识归纳综合。答：(1)配合运用正例和反例。(2)正确运用变式。(3)科学地举行比力。
(4)启发学生举行自觉归纳综合。14、简述布鲁纳的学习观和教学观。答：(一)学习观：(1)学习的实质是主动地形成认知结构;(2)学习包罗获得、转化和评价三个历程。
总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。(二)教学观：(1)教学的目的在于明白学科的基本结构;(2)掌握学科基本结构的教学原则：念头原则;结构原则;法式原则;强化原则。15、简述意义学习的条件。
答：(1)客观条件：意义学习的质料自己必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以明白的，是在其学习能力规模之内的。(2)主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;其次学习者必须具有努力主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性;最后，学习者必须努力主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识获得改善，使新知识获得实际意义即心理意义。16、试述建构学习理论的基本看法。答：当今建构主义学习理论的基本看法：(1)知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终谜底。
相反，它会随着人类的进步而不停地被"革命"掉，并随之泛起新的假设。(2)学习观：学习不是知识由教师向学生的通报，而是学生建构自己的知识的历程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不行能由其他人取代。
(3)学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑壳走进课堂的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了富厚的履历，教学不能无视学生的这些履历，重新努力别辟门户，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识履历作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识履历中"生长"出新的知识履历。17、简述念头及其功效。
答：所谓念头，是指引起和维持个体的运动，并使运动朝向某一目的的内在心理历程或内部动力。它具有三种功效：一是激活功效;二是指向功效;三是强化功效。18、简述学习念头的有关理论。
答：(1)强化理论。(2)马斯洛的需要条理理论。(3)阿特金森的成就念头理论。
(4)维纳的成败归因理论。(5)班杜拉的自我效能感理论。
19、简述马斯洛的需要条理理论。答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，宁静的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。
生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包罗认知、审美和缔造的需要。20、简述如何创设问题情境引发学生的学习念头。
答：要想创设问题情境，首先要求教师熟悉课本，掌握课本的结构，相识新旧知识之间的内在联系;此外要求教师充实相识学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平组成一个适当的跨度。这样，才气创设问题情境。
问题情境创设的方式多种多样，并应贯串在教学历程的始终。21、联系教学实际谈一谈如何凭据作业难度，恰当控制学生的念头水平。答：教师在教学时，要凭据学习任务的差别难度，恰当控制学生学习念头的激起水平。
在学习较容易、较简朴的课题时，应只管使学生集中注意力，使学生只管紧张一点;而在学习较庞大、较难题的课题时，则应只管缔造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到难题或泛起问题时，要只管心平气和地逐步引导，以免学生过分紧张和焦虑。22、简述迁移的作用。
答：(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。(2)迁移是习得的履历得以归纳综合化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。(3)迁移纪律对于学习者、教育事情者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。23、简述学习迁移的基本理论。
答：(1)早期的迁移理论有形式训练说、相同要素说、履历类化理论、关系转换理论等。(2)现代迁移理论主要是美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论。24、简述影响迁移的主要因素。
答：(1)相似性;(2)原有认知结构;(3)学习的心向与定势。25、简述知识的类型。答：(1)凭据反映运动的深度差别，知识可分为感性知识和理性知识。
(2)凭据反映运动的形式差别，知识可分为陈述性知识和法式性知识。26、简述知识学习的类型。
答：(1)凭据知识自己的存在形式和庞大水平，知识学习可分为符号学习、观点学习和命题学习。(2)凭据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为下位学习、上位学习和并列联合学习。27、简述知识直观的类型。
答：(1)实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而举行的一种直观方式。(2)模象直观：即通过对事物的模象的直接感知而举行的一种直观方式。
(3)言语直观：即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的明白而举行的一种直观。28、简述如何提高知识直观的效果。答：(1)灵活选用实物直观和模象直观。(2)增强词与形象的配合。
(3)运用感知纪律，突出直观工具的特点。(4)造就学生的视察能力。
(5)让学习充实到场直观历程。29、简述学校情境中成就念头的组成。答：成就念头理论的主要代表人物是阿特金森，他认为，个体的成就念头可分成两类：一是力图乐成的念头，一是制止失败的念头。
力图乐成的念头，即人们追求乐成和由乐成带来的努力情感的倾向性;制止失败的念头，即人们制止失败和由失败带来的消极情感的倾向性。在学习运动中，成就念头是一种主要的学习念头。30、简述维纳的成败归因理论。答：美国心理学家维纳对行为效果的归因举行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不行控制归因。
又把人们运动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力崎岖、努力水平、任务难易、运气优劣、身心状态、外界情况。
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